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撰文|温才妃（《中国科学报》 记者 ）
“深大是谁的？”
“深大是国家的，但是不对外。”
“我们是纳税人，为什么不让进？”……
一则游客与保安对峙于深圳大学校门的视频，近日被传到网上，引发了网友关于校园开放的热议。5月6日美国加州科技大学怎么样，深圳大学迅速调整了校园开放的政策，校外人员凭身份证登记，可直接进入校园，不再需要预约。
当下，还有更多“不让进”的场面在全国高校继续。部分重新开放校园的高校仅允许访客凭校友卡、校外人员凭预约入校，大部分市民仍被“拒之门外”。正是利用这一“有门槛”的开放，一门“生意”悄然在“五一”期间兴起，一些大学生兼职做校园导游，赚够了一个月的生活费。
这种“被动式”的开放尴尬了谁？
不要过分夸大国外高校校园开放
“你报备了吗？没有报备不得入校。”校门口，疫情前还不曾比比皆是的铁闸机，以及保安大声的提醒，再一次拦住了北京市民张黎的去路。
“一场疫情让大学校门比从前更难‘打开’了。”张黎印象中，预约式入校原本是北京大学、清华大学、厦门大学等热门打卡高校的专属，而疫情期间因封闭式管理，几乎成了所有高校的标配。
欣赏夏花绚烂、秋叶静美，不时到校园散步、借道穿行、打球，偶尔蹭个讲座……张黎回味着疫情前自由入校的美好。“都说国外大学不设围墙，我盼望着国内大学先把铁闸机移除了。”
他的需求代表了许多市民朴素的愿望。
在一项调查中，苏州大学金螳螂建筑学院教授汪德根等人发现，市民进入校园的目的主要是借道穿行美国加州科技大学怎么样，大学不让老百姓随便逛？校园怎样才算真正开放，占比32%；其次是欣赏校园风光，占比24%；再次是休闲/娱乐/运动，占比22%，其他原因占比22%。
以公共财政运营的大学本身就有开放属性。1993年，北京大学推倒了南门外长达600米的围墙，建起2.5万平方米的商业街，由此成为国内最早拆围墙的高校。但很快，出于安全、管理等方面的需求，国内大学拆围墙的行为很快被制止。
久而久之，国外大学的“不设围墙”成了很多人的“诗和远方”。如意大利博洛尼亚大学、德国莱比锡大学、美国哈佛大学等采取“无墙”设计，日本东京大学、早稻田大学等则修建为“无门”大学。
然而“不为人知的是，国外多数高校其实是‘半开放’，即仅对公众开放体育馆、博物馆、音乐厅及历史遗迹等，核心区域的教学楼、宿舍等并不对外开放，只是限时开放或节假日开放”。南京晓庄学院旅游与社会管理学院教授段继业指出免联考在职研究生，比如哈佛大学为了营造安静的教学环境，一般只在周末组织人们参观校园。
在我国，当下校园开放最大的问题是管理不便及安全隐患。此前，武汉大学的樱花惨遭游客摇树、湖南农业大学的科研玉米被偷摘，暨南大学发生过社会人员殴打学生的事件。
然而随着疫情形势的变化，再次开放校园成为大势所趋。在段继业看来，如果大学下定决心做“有组织开放”设计，如限时开放、节假日开放、划定区域开放等，管理不便的问题可在一定程度上化解。
至于安全隐患问题，在捐资百亿元创办福耀科技大学的知名企业家曹德旺看来，大学生已成年，可以保护自己，应该像对待成年人一样对待每名学生，大学中甚至“保安也不用过多”。
回过头看，真正的大学开放就是赏花、停车、看剧、打球吗？“显然不是。”在段继业眼中，大学开放应包括两方面，一方面是大学师生“走出去”，服务周边社区，另一方面是大学“开门”，让公众“走进来”。“因为某些管理问题，后者比前者更难以实现。”
北京理工大学人文与社会科学学院特别副研究员王青指出，物理空间的开放只是大学开放的表象或结果，而非最核心内容。“真正的大学开放应包括两层含义——大学不再垄断知识的生产权、评估权，而是与外界共同创造知识；大学与社区是对等、互惠的开放关系，双方互有责权。”
大学开放不是一蹴而就的
如果看到国外高校不设围墙、自由进出，便认为拆围墙就是实现了大学开放，这无异于寓言故事中“吃了第6个烧饼饱了，就认为前5个不用吃”。
事实上，大学开放并不是一蹴而就的。这一结果是经由反复冲突才达成的共识。
美国加州大学伯克利分校一贯主张做一名好邻居和有价值的社区成员。为此，该校还成立了社区关系办公室。有意思的是，周边居民曾因本科生太吵上诉至法院，导致该校去年的扩招计划失败。
英国牛津大学14世纪曾爆发“城市与长袍”运动，大学与市民的冲突一度紧张。直到19世纪中叶，牛津地区经济发展，双方才走向和谐。也正因如此，大学与社区重新审视二者关系，并走向开放与包容的共生。在合作中，牛津大学积极促进学习型社区的形成，应对区域性问题和挑战，最终使牛津成为了“欧洲创新之都”。
如何解决开放中大学与社区的冲突？从国外高校经验看，“要建立大学与社区互惠的合作伙伴关系，双方共同创造知识，而非主体与从属关系。”王青指出。
比如，美国缅因大学协助缅因州 部落研究社区治理森林环境问题，教授、学生以及社区专业人员共同参与。问题被解决后，缅因大学形成了相关课程，供大学生以及社区居民、待业人员学习。“大学教学融入社区活动中，对大学生进行品格和公民教育；社区居民学习到如何以科学范式解决切实问题，而非依赖科研人员提供直接服务。两者最终走向了和谐共生。”王青说。
然而，由于国内对于“大学开放”的狭隘理解，导致大学与社区共生并不被重视。“大学开放被狭隘地理解为物理空间开放，社会服务被狭隘地理解为科研成果转化。”上海交通大学教授谈毅认为，服务地方经济和校园开放分属于校地合作办公室、保卫处或校园管理办公室。校园开放由保卫处或校园管理办公室负责，其职责决定了它对校园的安全和管理更为上心。
然而，“一流大学建设更多强调服务国家重大战略，甚至将其完全等同于服务地方经济发展。作为服务地方经济发展的一环，服务周边社区极易被忽略”。王青说。
当然，大学开放的背后还涉及大学定位，这决定了它究竟是面向社会，还是面向特定对象开放。
目前，国内大学在逐渐剥离继续教育职能，转由开放大学、老年大学完成终身教育任务。在效率层面，这种行为可以理解。但越来越多的大学意识到，高等教育普及化阶段，终身教育将是常态。“高等教育应成为全民终身教育体系的关键一环，主动承担培养公民的使命。”王青强调。
议题设定是与社区联动的重要因素
在我国，上海市是大学与社区联动最先觉悟的城市。
2003年，上海市杨浦区提出“三区联动”——大学校区、科技园区和公共社区三方融合互动，推进区域创新生态系统建设。然而在落地过程中，“三区联动”却演化为大学校区、科技园区的“两区联动”，公共社区游离于体系外。究其原因，有学者认为，社区没有成为高等教育的利益相关者，仅被作为房地产开发的需要列入其中。
尽管“三区联动”未能成功，但另一个大学与社区联动的项目却进入了公众视野。
2006年，在上海市科委的推动下，我国首家“科学商店”落户华东师范大学。该机构设有理财咨询、儿童发展与教养、绿色生活服务等九个部门，以菜单式、订单式形式服务周边居民。
科学商店首创于上世纪70年代，是当时的欧盟学生运动中，荷兰乌德勒支大学和阿姆斯特丹大学学生在社区建立的帮助居民解决科学问题的组织，后发展至欧盟以及美国、以色列、南非、韩国等地。
在上海，上海海洋大学、东华大学、同济大学等十余所高校把科学商店开在乡镇、街道、中学，先后成立了百余家门店，并形成了自己的品牌，如华东师范大学的心理健康咨询、上海海洋大学的食品安全检测、上海交通大学的农业咨询等。
曾有居民对媒体表示，过去想解决科学问题，摸不着大学办公室的大门。如今，大学在街道设门店，有问题找到科学商店就能解决。
然而10年后，一度“生意兴隆”的科学商店还是逐渐归于沉寂。谈毅总结了其中的经验与教训。
公众到底应不应该参与科学决策？在该问题上，公众往往被默认为对科学是无知的。上世纪90年代，欧美遇到的很多科学问题不限于科学层面，还涉及社会问题。如某地要建对二甲苯（PX）化工项目，需要多方利益共同参与，而不只是学者提出、政府支持，公众声音被埋没。“弥合学者与公众的知识鸿沟，这是科学商店存在的一重意义。”谈毅说。
谈毅认为，项目制是上海科学商店能坚持10年的原因，也是最后走向沉寂的原因。“一旦项目结束、没有接续，便会陷入无人管理的状态。”
“科学商店满足了大学的人格养成和社会服务功能的需要，但没有有效连接科研。”谈毅曾对参与科学商店运作的35名专业教师进行调查，其中88.6%的教师认为参与该活动与自身科研无直接联系。
事实上，“议题的设定是影响科学商店开设效果的重要因素”。谈毅说，不同于荷兰以研究者为主导，我国科学商店在发展中走向了大学生科普、志愿活动。没有科学问题，教师不会主动走向社区，让学生自己发现有价值的科学问题相对困难。
对此，谈毅提出，大学与社区之间需要引入第三方力量，帮助发现、整理有社会需求的科学问题，如社团组织、“专业”公众。“科学商店需要为参与的大学生提供专业引导，而不能仅靠高校学生工作负责人或思政教师。”
文科也有强烈实践需求
时至今日，类似这样的大学与社区融合在国内是否有生存土壤，会不会水土不服？
一两次失败并不代表全部。在与上海相隔300多公里的南京，段继业在“服务性学习”上迈出坚定的步伐。
服务性学习是上世纪80年代兴起于美国的一种教育理念和教育实践方法，它将学业、学习和社区服务有机结合在一起，几十年来迅速发展。
为什么要选择社区开展服务性学习？在段继业看来，当下大学与社区的融合显得更加重要。“特别在疫情期间，学生不能出校门，对于一墙之隔的外界不了解，甚至没兴趣了解，只是盯着手机、电脑获知外界信息。进社区服务是他们人格成长、认识社会的重要一步。”
“学生去政府部门、企业实习有较多限制，在社区进行简单的志愿者服务又容易形式化、表面化。”考虑到这些，十一二年前，段继业将社工专业的大二学生派往社区担任社区主任助理，从事实习工作直到毕业。
8年前，他们迎来了一个机遇——南京公布了一系列公益创投项目。项目菜单罗列了资助范围，如为老人提供康复服务、救助困境中的年轻人、帮扶留守人员等，供法人机构竞标，市、区、街道分别拿出经费支持。为此，他们还成立了3个法人机构，并建立了12个社会工作站。
南京晓庄学院社会工作专业毕业生李嘉睿就是当初被派往社会工作站的一名学生。她加入了七彩童年儿童绘画艺术治疗项目。“我们通过小朋友的画进行心理分析，比如他们不画窗户、门，可能暴露了内心拒绝交流的想法。之后我们再对症治疗。”如今，李嘉睿与人聊天充满了自信，“我最大的收获是能和他人快速建立联系，不只是沟通技能提升，更重要的是能迅速建立同理心。”
十多年间，他们通过南京市民政局的政府购买服务项目，培训大批南京社区工作者，“不少社区工作者第一次系统接受社会工作专业的理论学习”。教师科研也收获颇丰，先后出版多项研究成果。
小环境下成功的原因在于学科带头人对教师和学生十年如一日服务社区的要求。更深层次的原因是南京晓庄学院本身的定位——该校创始人陶行知作为我国社会教育运动的最早创始人之一，主张“生活即教育，社会即学校”，以及近年来将社会服务纳入教师评价机制的变革。
“社会上一直在呼吁工科人才培养要重视实践，其实文科生同样有强烈的实践需求，而服务性学习是最好的载体之一。”段继业补充道，“它适用于几乎所有的文科、艺术、体育专业，通过实践，新闻专业的师生可以借作品反映社会问题，体育专业的师生可以服务居民健身等。”
找到“走得更远”的希望
虽然上海的两次探索均未能成功，但谈毅仍坚信科学商店对大学开放的意义。“如果把大学开放等同于进校赏花、打球及拆围墙，就会陷入浅层次的理解中。大学开放更应考虑以社会需求为导向进行知识传递、知识溢出，思考怎样做科研。”
上世纪90年代，英国学者吉本斯提出重视在广阔应用场景下产生的知识。但在我国，“很多教师熟知海外大学的情况，却从未踏足校门外1公里内的社区”。段继业坦言。
无论是科学商店还是服务性学习，其部分功能都可以在很多地方找到“影子”， 比如大学生创新创业训练计划项目（以下简称大创）。
王青表示，大创的选题多来自社会需求，但其项目在提高公民素养的功能上相对欠缺，更多是在育人上发挥作用。而且，许多大创项目仅为比赛而生，真实创业有限，随比赛结束而结束。
在国家的重视下，科普的吸引力在迅速提升。然而在科学商店的事例中，大学与社区的互动最终走向科普、志愿者活动，难以调动专业教师服务的积极性。“这提示后来者不要狭隘地理解社会服务，要重视社会服务在评价中的权重，创新机制鼓励教师进入。”谈毅说。
无论是科学商店还是服务性学习，都可以在劳动教育、通识教育中找到“走得更远”的希望。
对于“项目停止就关张”的现象，段继业同样担忧。近年来，劳动教育被纳入中小学、大学教育的基本内容，而非采取项目制，且一些大学将实践教育纳入劳动教育范畴，让他看到了服务性学习进入的可能。
谈毅对通识教育做了反思，一些高校的通识教育变味为琴棋书画。真正更有深度、带有专业特色的通识教育可以在课程形式和课程设计上与科学商店的模式对接。
“相比高校育人，公民素养提升更是一条漫长的道路。”段继业坦言，但“不积跬步，无以至千里”，没有自下而上的大学开放探索，拆除“大学围墙”只会更加艰难。
美国加州科技大学怎么样，美国大学如何跑赢世界名校？12个细节告诉您
（ID：）
纵观世界各种大学的排行榜，可以清晰地发现所有排行几乎都会以学术作为核心标准，而位列排行榜的众多大学中，美国的院校在数量上都是拔得头筹的。
对于美国的教育的认可可以从以下数据看出，2016年留美人数再创新高，首次突破100万，其中，中国留学生达到人，同比增长8.1%，占美国留学生总数的31.5%，中国已连续7年成为赴美留学最大生源国。
美国的教育到底是如何跑赢世界名校的，我们从十二个方面给大家细细阐述。
1. 启发讨论式教学
美国大学老师在课堂上看起来要比中国大学老师轻松很多，他们在课上实际讲授的内容不多，总是采用分组讨论、课题演讲、案例展示等形式，将很多课堂时间交给学生，但时间长了可以感受到这种“用户体验式”的课程的魅力。
传统教育中，教师在学生群体中所形成的权威性主要源于其对于某个专业领域知识的精通。教师的这种专业权威性曾促使 “聆听教诲”成为校园课堂中的主要授课模式，学生往往处于被动地位，听由教师教导其未来进入社会所应具备的知识、技能、规范和价值。在大多数时候，教师们也总是不自觉地试图把自己的观点、意志或价值观强加给学生们。
随着信息科技革命的不断深入，知识壁垒与信息不对称逐渐被消解，源于专业知识优势的教师权威性基础也随之逐渐坍塌。学生不再像以往一样对高校及其教员身怀敬畏之心，不再仅仅通过听课来接受知识学习和让教师来决定什么值得去了解和学习。
学生们可就自己感兴趣的知识，借助互联网轻而易举地获取整个专业的“知识图谱”，以及该领域最权威人士的最新学术成果。对于已习惯多线程处理信息的“网生代”学生，以往线性传播专业知识的“独白式”讲课模式，俨然已不能满足他们的需求。
美国大学一直秉承着苏格拉底的教学理念：学习是一个合作而不是孤立的过程，需要采取新的表达形式，并普遍将“指引学生如何思考和如何选择”作为大学的主要目标。
美国哥伦比亚大学EARL HALL穹顶教学楼的大门上方镌刻着： for the that and may Go Hand in Hand and Grow with .——为学生之信仰与学习携手齐行，品格与知识共同成长而造。
美国高校教师在课堂中更像是一位主持人或教练，他们大多不会简单粗暴地向学生灌输知识与科学结论，不会擅自替学生来回答某个学术问题，而是通过精细的课程设计，让学生通过发现问题、海量阅读、文献查证、小组讨论、个人演讲、课堂答辩等一系列艰辛的努力来促使学生不断深入思辨，让他们自己来寻找问题的答案。一场精心设计的课堂讨论往往会促使学生的思维沉浸在多个思考角度中，这对于促使学生独立心智的成长颇为有效。
美国大学的课堂也早已突破“概念-分类-历史-属性-未来”等类似线性内容的教师独白式授课模式，而是采用“观察-移情-发现问题-调研-查找文献-寻找答案-验证答案”等类似螺旋式课程模式，来探索本课程的知识脉络、学术规律以及背后的学术价值与社会价值，课堂中呈现出的是一种相互对话与反复质询的交互机制。
2. 课程计划—师生间的“契约单”
在美国大学的第一节课上，每位同学会拿到一份该课程的教学计划表，表单中详细描述了课程的教学目标、考核方式与评分细则、每一节课的教学内容以及相关阅读书目或参考网站，老师还会在课上做详细说明。学生一旦确认选修这门课程，就得严格按照教学计划表中的规定执行。
教师同时会按照计划表中的要求对平时作业、课堂讨论、结课作业及时计分，如果某位学生在上课期间的平时分数过低时，还会收到教师的“黄牌警告”。若最终课程分数不及格，这位挂科学生就得另交一笔费用不菲的课程重修费（最便宜的州公立大学，每一学分大概需要450-550美金左右，每一门课2-3个学分不等）。
在学校网站上，还能随时查到与本专业相关的所有课程大纲。 反观国内大学，尽管教师也写教学大纲，但一般情况是写完提交学校归档后就算完成了任务，之后很少会做修改，而没能成为与学生进行教学沟通，并对自身教学和学生学习形成有效管理的手段。学生在上课前只能对该课程有个大概了解，很难全面获悉每节课的实际教授内容与具体要求。
3. 注重过程，“压力山大”的课后阅读、课堂研讨、量化评分
美国大学教师一般会在课前详细规定每节课的阅读内容甚至阅读页数，学生在上课期间要面临大量的专业书籍阅读任务以及平时作业，要是课前完不成规定任务，不仅会在课堂讨论时面临巨大尴尬，更会极大影响结课成绩。
国内部分教师也会在课上提供一些相关书目，但由于缺少具体量化要求，以及课国堂讨论等相关考查督促机制，专业书籍的看与不看全凭学生个人自觉，从而难以有效激发和督促学生的实际课后阅读行为。
国内大学的课程考核方式一般更注重结果，尤其是人文社科与艺术类的课程，大部分教师一般只是在课上布置一个论文题目或是创作作业，直到期末才进行考试或收取作业，课程期间的要求很松。由于学习评价体系过于依赖期末考试的分数结果，中间缺乏“过程管理”，从而致使学生在上课期间缺少有效压力，很容易形成平日休闲娱乐，考前熬夜突击应付的学习习惯。
而美国大学对平时学习更为重视，通过建立有效的过程量化评分体系以及繁重的课业量，促使学生在平日学习中也丝毫不敢马虎，很少有学生还能有精力去沉迷网游、网剧或睡懒觉，从而有效保证了学习深度与品质。
4. 充分信任学生
诚信关系着教育的成败，影响着优秀人才的培养。世界一流大学的学生的首要特质就是讲究诚信。
美国有少数几所名牌大学实行“荣誉考试制度”，斯坦福是其中之一。这种制度规定，不用老师监考，完全信任学生。考试的时候，老师把考卷发完后就离开考场。办公室远的老师，搬个凳子坐在考场门外，学生有问题就出来问。办公室近的老师，就回到自己的办公室，学生有不清楚的地方就去办公室找老师问。
学生可以带任何自己的东西到考场，包括作业本、教材、词典等，没有任何限制，而且你爱放哪儿就放哪儿，搁在自己的考卷旁边也行。
考试中间，学生想上厕所，甚至想到室外透透风，不需要向任何人请示，也不需要作任何登记。学生做完考卷后，把它放在桌子上就可离开，到时候老师就会来收卷子。很多人会想，这不会乱套吗？其实，这种做法在诚信较好的社会里，比有监考老师、有摄像头监视给人的压力还大、还可怕，让你觉得周围的同学都是“监考官”，任何不轨的行为都会招来鄙视的眼光。
5. 课堂仪式中的尊严压力
在美国大学课堂上，“上课睡觉”、“不参与发言”、“迟到”、“上课看手机”都会被视为很不礼貌的课堂行为，美国教授会觉得这是一种不尊重教师、不在意学习的一种表现，有时后果还会很严重，会直接影响到平时成绩。
美国大学教师一般不会在课上做出勤点到或在课上直接批评学生，课堂秩序主要是通过课程评分制度以及常年形成的课堂文化礼仪进行维系，而这种课堂礼仪文化的力量要比纪律的约束更为有效。
除了这些隐性的课堂礼仪外美国加州科技大学怎么样，还有一些常规性的课堂仪式，比如结课作业演讲、论文答辩以及毕业展。在结课作业展示环节，学生都会面临很大压力，因为任课老师一般会邀请来很多相关专业课教师以及不同年级学生一同在台下旁听，每位同学都要上台进行作业展示并接受现场答辩。
毕业论文答辩一般都安排在带观众席的报告厅或剧场进行，面向全校师生开放。教师们会着正装出席，答辩时间会很长，论文陈述加上答辩时间常常会超过3个小时，答辩会后还会举办一个小型的庆祝会。
与国内不同是很多学校的研究生毕业论文在答辩前，还要求必须要找到一定数量的论文读者，每一位读者的名字还会被印到论文的封面上，以促使学生在论文写作中需要不断倾听读者的意见，在多元视角和思路中不断修正论文中存在的问题。
艺术类专业学生的毕设作品还会在学校的组织下举行数周的毕业作品展，自己的学业成果无论好与坏，都得放在学校的展厅中进行长期“公示”。
6. 教授门诊，排队问问题
一流大学的学生都善于思考，因而必然会有这样那样的学习上的问题，主动而频繁地找老师问问题便是著名大学的一个特殊的景观。
斯坦福大学的教授，每周都会抽出两个固定时间，在办公室里待着，专门解答学生的学习疑难问题。教授办公室的门口，常常摆着若干张凳子，因为学生经常来问问题，教授一时接待不过来，就让同学坐在门口排队等候，一个一个来解决他们的问题。这是地地道道的“教授门诊”！
此外，世界一流大学的管理者都懂得，只有从事大生产的技术工人才可以集体培训，批量生产，而高端人才是需反复打磨、精雕细刻才能产生的。因此，他们都实行小班教育。我统计了几所著名大学的师生比例，包括哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、加州理工学院，它们的教师与本科生之比，一般在1:5上下，加上研究生，老师和学生之比不超过1:10。
小而精办学最成功的典范是加州理工学院，本科生和研究生加起来也就2000人刚出头，学校的教师大概300人，然而它的成绩斐然，培养出了许多著名的学者，其毕业生中就有20人获得诺贝尔奖国外在职学位班，按照比例甚至超过了哈佛大学。中国杰出的科学家钱学森先生就是在该校获得博士学位的。
从世界一流大学的宣传策略也可以看出他们的教育理念。斯坦福大学在宣传自己的一则广告中，特别说明，它70%左右的本科班级都在20个学生之下，这意味着学生有更多的机会接触老师，教学质量更能得到保证。
7. 拥有国际视野，及早接触前沿科学问题
世界一流大学都很注重培养学生的国际视野，让他们及早了解科学的最前沿问题。
首先，让自己学校的世界一流大师站在教学第一线，让刚入校的学生就能零距离接触世界级大师，消除神秘感，这有利于增强学生的信心，树立远大的志向。
其次，鼓励学生踊跃参加学校组织高水平的国际会议。斯坦福大学化学系举办一年一度的学术会议，报告者的资格是诺贝尔奖获得者，作报告的人数只有10位左右，听的人很多。这些与会者除了报告自己的最新研究成果外，还与大家讨论哪些是本领域的最前沿问题。如果一个人能在读书期间就能接触这些杰出学者，开始思考本学科的最前沿问题，肯定有利于日后做出革命性的成就。
再次，频繁邀请其他知名大学的最杰出的学者来作学术演讲。斯坦福的数学系和物理系的系列讲座，被邀请来的嘉宾不少都是菲尔兹奖和诺贝尔奖获得者。
此外，美国大学非常注重学生眼光和胸怀的培养。著名大学的开学典礼和毕业典礼的校长讲话很体现他们的教学理念。在开学或者毕业典礼这种场合，这些大学校长总是把当今世界最有挑战性的难题拿出来让学生思考，比如气候变暖问题、能源危机问题，如此等等，鼓励学生要有勇气去迎接挑战。
在这种讲话中，校长们常谈到一个话题，就是培养学生的自由精神、冒险勇气、国际眼光以及智慧开发等。不难理解，在这种视野下培养出的学生更容易成为世界级的大师。
为了培养学生的国际视野和博大的胸襟，斯坦福大学还有各种各样的基金，每年可以资助学生到海外考察访问。本科斯坦福大学的四年里，学生每年都能申请到基金到国外考察。
8. 五花八门的学术团体和读书会
课堂只是大学学习的一部分，世界一流大学里五花八门的学术团体组织的各种活动，也成为学习的重要组成部分。斯坦福大学的每个系科的学术团体，几乎天天都组织学术讲座，像计算机系，从中午12点到下午6点，每个时间段都安排有学术讲座。这些学术活动又分等级，有的是针对同方向的少数专家的，有的是针对本系所有师生的，有的则是面向全校的乃至对社区大众公开的。
针对大众的讲座，即使数学、物理、生物这些高深的学科，一般人也能听得懂。不管听什么讲座，或多或少都会有所得。
大学里这种学术团体完全是自发的，完全是出于兴趣，没有任何学校的领导指使、分配，没有功利可图，顶多向学校申请一点儿活动经费美国加州科技大学怎么样，美国大学如何跑赢世界名校？12个细节告诉您，买些开会时用的点心和饮料，或者支付外校专家的交通费。组织者投入大量的时间和精力，往往没有任何经济回报。这种自觉自愿的献身精神，在科学探索的道路上是不可少的。这些团体的发起者既有老师，亦有学生。我们绝不要小觑这样的活动，它们很可能就是某个重大科学发现的契机。
9. 中等偏上的薪酬保障和科研成果转化办公室
美国大学教师的平均薪酬在整个国民职业体系中属于中等偏上水平，据2015年国劳工部发布的《全美职业就业与收入评估》数据显示，大学教师平均年薪为77480美元，折合人民币53万余元。其中讲师薪酬偏低大约大5万美元，助理教授的年薪约8万美元，副教授8-10万，教授12-18万美元。
除此之外，在美国1980年《拜杜法案》的激励之下，美国高校不断加强自身科研转化能力，很多大学纷纷成立科研成果转化办公室( OTL： of and )，概念证明中心( POCC：Proof of )等相关机构，并培养了一大批懂科研、懂法律、懂商业的技术转化职业经理人，这些职业经理人会帮助教授的科研成果有效实现商业市场转化。教授只需在学校安心从事研发即可，节省了大量的宝贵时间与精力，同时还能获取丰厚的商业利润收入。
这种科研转化机制的建立，对于整个美国国家而言具有十分重要意义，它促使美国社会中形成了有效的知识创新生态体系，高校科研成果-资本-人力-社会需求之间实现了有效对接与相互激发，从而不断推动美国在科技、军事、医疗、教育等领域在全球持续保持领先优势。
10.透明的师资公开选拔机制
美国高校没有全国统一的管理制度，各州可自主制定高等教育法及其相关管理规则。公立大学一般归口各州的议会和州政府主管，但学校具体的管理权限主要交由高校董事会，私立大学则完全由校董事会领导，不受政府部门控制。美国各高校间，通过充分的行业竞争，逐渐形成了一整套有效的师资管理模式，并促使高校教师职业本身在美国社会中形成了较高的社会声望，从而不断吸附社会精英人才加入其中。
为有效保证学校师资水平，美国高校普遍实行教师公开招聘制以及严格透明的招聘考核程序。教师招聘信息告必须要刊登在本专业的杂志、公开发行的报纸或知名网站上，一个高校教师职位往往会吸引来几百名名应聘者。学校还会成立专门的跨部门考评小组，按照提前公布的考核程序对应聘者逐一考查。
11.严格的淘汰机制
经历了过五关斩六将之后的新入职年轻教师，又要立即面临美国高校“非升即走”的巨大工作压力。新入职的教师要与学校签订一份包括了聘用职称、科研与教学要求、聘期、工资、福利等详细内容的聘用合同，双方需共同严格遵守聘约。如果教师在任期满后，其教学、科研成绩没有达到要求，未能得到晋升，就必须离开学校，另谋他职。
美国高校教师职称共分为：助教（）-助理教授（ ）-副教授（ ）-教授（）。为了有效稳定学校教师骨干，美国高校还普遍实行终身教授制（ ）。一位教师一旦被确认是优秀的教授，将会获得终身聘用。学校会为终身教授提供长期稳定的教学和研究机会、永久的就业保障和稳定的经济收入。
12.设施先进
美国高校的信息数据化程度较高，师生入校后每人会得到一个校园ID号，个人在学校中的所有相关数据信息与服务都会与这个ID号绑定。
凭借这个ID号你可以在学校任意一台电脑上登入自己的电脑桌面以使用校园云服务，可以随时在校内外使用在线软件、数字学术期刊、lynda等网络在线课程、选课、作业提交、校内邮件服务、图书借阅、餐厅消费乃至电子产品折扣等多种服务。
为了更加有效服务于互动讨论式授课模式以及学生的小组作业讨论，美国大学的图书馆与教室里会放置有大量的白板、触摸屏与活动桌椅。
美国加州科技大学怎么样知乎，南加州大学到底怎么样？是否名不副实？
南加利福尼亚大学，简称南加大（USC），是美国西海岸最古老的顶尖私立研究型大学，世界著名高等学府，众多学院居全美前10，其中电影学院、新闻与传播学院位居全美第1，常年被U.S.News评为全美本科最难被录取的大学之一。
相比学术成就，南加大的校友更是大佬。校友获得奥斯卡奖数量高居全美第一，校友历届奥运会上累计获得的金牌和奖牌总量居全美高校第一，登月第一人阿姆斯特朗，高通创始人维特比等均毕业于此，斯皮尔伯格、乔治·卢卡斯等影坛巨匠均是该校校友。
南加州大学资金雄厚，学术声誉在全美排名前40名。学校主要拥有美术馆、成像过程研究所、信息科学研究中心、碳氢化合物研究所、激光技术研究中心、疾病研究中心、社会科学研究中心等一批知名的科研教学设施和通讯学院、文理学院、工商管理学院、会计学院等众多研究生院。有近百个学科专业供学生选择，绝大多数可以授予硕士和博士学位美国加州科技大学怎么样知乎，南加州大学到底怎么样？是否名不副实？，其中计算机科学、电气工程、社会学等学科专业具有很强的实力和影响力。
董卿选择深造的学校就是美国南加州大学，世界级著名高等学府。其实南加州大学并不缺少明星校友。除了董卿，拥有台湾第一美女主持之称的侯佩岑，也是毕业于美国南加州大学的高材生，并获得双学士学位，也因为一口流利的英文，一毕业就被聘为英文主播。还有1991年香港小姐冠军，香港明星郭蔼明，美国南加州大学机械工程系硕士毕业。
这个让港澳台女星们都青睐有加的美国南加州大学，到底怎么样？今天，立思辰留学云小编就带大家来认识认识美国南加州大学，简称USC。
美国南加州大学成立于1880年，位于洛杉矶市中心，是美国西部最大及最古老的私立研究型大学，2015年南加大与加州大学洛杉矶分校并列全美大学第23名。
南加大的主要校区都集中在洛杉矶市中心，交通四通八达，是南加州文化、商业、观光的所在地。可步行到达斯台普斯中心观看球赛，毗邻圣塔莫妮卡、韩国城及华人社区，距离也只有短短20分钟的车程。周末旅游更可就近前往旧金山、大峡谷、拉斯维加斯及圣地亚哥等地。
南加大校园环境优美，资源丰富，占地超过75万平方米。拥有中央图书馆、高科技图书馆、专业研究图书馆及3个独立的图书馆。
南加大电影艺术学院全美排名第一，老龄学院全美排名第一，公共政策学院全美排名第五，工程学院全美排名第八。除此之外，商科、建筑和理工科在全美也极负盛名。近年来，南加大已成为全美最热门的大学之一，也成为全球最具竞争力的大学之一。南加大除了学术研究，在社区服务方面也做的非常出色，也因此被时代杂志及普林斯顿评论选为“风云大学”。
南加州大学一直致力于发展多元化的学习环境，因此吸引了很多海外学子慕名而来，据悉，南加大学生人数总数为3万多人，其中研究生与本科各占一半美国加州科技大学怎么样知乎，外籍学生有4千人左右，成为全美国际学生最多的学校。除了海外学子，美国很多名流的子女也就读该校，如施瓦辛格及史蒂夫鲍尔默的子女等。
南加大还是一所出了名的体育名校，每年的美式橄榄球赛可谓是全城甚至全国的盛世，非常值得一看。
