原创 魏冰 中国青少年科技教育工作者协会
编者按
两会期间，科学教育备受关注。代表委员纷纷呼吁加强科学教育的重要性，促进科学素养的提升。小编精心节选了权威专家关于“科学教育”的相关文章，以期为广大科技教育工作者提供一份关于科学教育深度解读的精神食粮。
澳门中小学科学教育
作者：魏冰，北京师范大学学科教学论（化学）硕士、香港大学科学教育博士，现任澳门大学教育学院教授兼任综合科学课程主任，博士研究生导师。主要从事科学／化学教育的教学与研究，研究专长为中学理科课程发展、中小学科学教师发展、科学史及科学本质等。作为项目负责人先后承担澳门特别行政区初中、高中自然科学基本学力要求及课程指引的研制，先后负责多项各种类别的中小学科学教师培训项目。
澳门是中华人民共和国的一个特别行政区，实行“一国两制”，享有“澳人治澳”“高度自治”等权利。在2022—2023学年，澳门共有学校75所，在校学生87184人，教师8192人。由于历史的原因，澳门的中小学多为私立，学校在课程设置、教学方式和毕业考核等方面具有高度自主权。这使得澳门的中小学科学教育在很多方面具有鲜明的特色。本文主要从学校科学教学、科学课程改革、科学教师教育、STEM教育4个方面对澳门中小学科学教育进行简要介绍。
学校科学教学
科学教育是澳门学校教育的一个重要方面，小学开设常识，中学普遍开设物理、化学、生物、地理等，部分学校在初、高中开设综合科学。在澳门，中小学校绝大多数都是私立的，各个学校在课程设置、教学方式和教学要求等方面均有自己的特色，因此，很难说典型的澳门中小学科学教学是怎样的。笔者在2008年作为项目负责人主持澳门中小学自然科学教育评鉴项目，从课程设置、教科书及其使用、科学教学方法、科学学习环境、学生对科学及科学学习的态度等方面展示了澳门中学科学课程与教学的实际状况（魏冰等，2009）。综合这几个方面的研究结果，澳门中学科学教学的特点可以概括为以下几点。
第一，在学校课程方面，各个学校课程设置的门类与时数等并不统一，几乎每所学校都有自己的特点。
第二，从教学进度表的编制过程可见，教师在课程规划和教学中的自主性较强。
第三，学校科学课程的设置与教科书的使用在很大程度上受到周边地区的影响，其中以中国内地的影响最大。
第四，科学教学属于教科书本位，但教师的教育理念未能适应课程与教科书的变化趋势，教科书里蕴含的先进的教学理念和方法未能在教学中实施。
第五，在课堂教学中，教师的主导地位明显，教学方法单一，师生互动机会较少，学生主动参与知识形成过程的情形较为少见。
第六，科学教学的相关性不高，学生学习较为被动，实验室教学的开放性很低，学生很少有机会发表意见。
第七澳门在职硕士研究，学生对科学的认识正面，对科学学习的兴趣较为浓厚，对使用科学的自信心较强，但对科学学习的自信心不足。
科学课程改革
因应社会经济文化的发展，澳门特别行政区教育及青年发展局（简称“教青局”）在2009年推出《共建优质教育，促进全人发展——澳门特别行政区非高等教育课程改革与发展蓝图》，标志本澳非高等教育课程改革开始启动。经过几年的酝酿，教青局于2014年发布第15号行政法规《本地学制正规教育课程框架》（简称《课程框架》），其中规定中小学阶段有6个学习领域，每个领域包含若干科目，“基本学力要求”是科目课程的基本形式。在《课程框架》中，“科学与科技”是6个学习领域中的一个，小学的“常识”、初中和高中的“自然科学”均属于“科学与科技”中的一个科目。根据《课程框架》制定的《小学教育阶段常识基本学力要求》《初中教育阶段自然科学基本学力要求》和《高中教育阶段自然科学基本学力要求》于2015—2016学年至2019—2020学年有序实施。
科学教师教育
在澳门，职前教师（师范）教育主要由澳门大学教育学院承担。目前，澳门大学教育学院开设6个职前教师教育本科（学士学位）课程，分别为中学中文教育、中学英文教育、中学数学教育、综合科学教育、小学教育和学前教育。这6个课程的毕业生会获得教青局的认可，具备在澳门合法执教的资格。
前文已述，由于历史原因，澳门中小学教育中私立学校占绝大多数。为了建立一支优秀的教学人员队伍，切实保障非高等教育的质量，经过多年酝酿，澳门教青局于2012年以法律的形式颁布了《非高等教育私立学校教学人员制度框架》。这是澳门教育史上第一个教师政策的法律文件，具有里程碑的意义，不单明确了“教学人员”的含义，也对教学人员的职责、权益、转任和发展等提出了具体要求，更对教师专业发展和持续进修提出了明确规定，为包括科学教师在内的所有科目的非高等教育阶段的教师专业发展提供了制度保障，也为澳门在职教师教育带来了新的机遇与挑战。为配合《非高等教育私立学校教学人员制度框架》的实施，教青局近年开展了多种形式的在职教师进修和培训，以促进教师的专业水平发展，提高教学水平。其中有些培训活动是专门为中小学科学教师提供的，例如为了配合小学常识和中学自然科学基本学力要求的实施，教青局在过去几年举办了多场中小学科学课程与教学改革讲座，以及多场旨在推广STEM教育理念和方法的专门培训。
STEM教育
STEM是科学（）、技术（）、工程（）和数学（）4门学科的简称，强调多学科的交叉融合。学术界认为，STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将4门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力（余胜泉，胡翔，2015）。在过去几年中，随着STEM教育在周边区域的推进，特别是随着澳门与大湾区内各个城市间的密切交流与沟通，STEM教育的理念及做法率先为本澳一些学校及教师接受，他们通过兴趣小组、科技小组、第二课堂等形式开展多样的STEM活动，有的学校还积极参加国内外的科技竞赛活动并获得奖项。这种基层先行的做法显然是因为澳门的学校以私立为主澳门在职硕士研究，两会聚焦 | 深度探索：澳门中小学科学教育，学校和教师有更多的自主权和自由度。鉴于澳门中小学科学教育相对较为传统的实际情况，笔者认为，在澳门推行STEM教育在一定程度上能够促进本澳中小学科学教育改革，特别是在改变以书面考试为导向的科学教学，加强教学内容与社会生活实际的联系方面能够起到积极的作用。从更大范围讲，STEM教育能为澳门发现并培养具有数理天赋的科技创新人才，推动社会经济适度多元，增强澳门在区域及国际的竞争力。
但是，在澳门中小学STEM教育的实践过程中，也出现一些问题，比如有的学校的STEM教学活动把重心放在教育套件上，让学生制作千篇一律的产品，也有的学校以参加科技比赛为学校获奖为唯一目的。为此免联考在职研究生，有本地学者提出，STEM教育的精神理念应该是让学生充分发挥创意，掌握跨学科知识，解决现实生活中的实际问题，并在此过程中培养学生21世纪的基本技能（学生的核心素养），使他们更好地应对当前社会环境并实现自我发展（温佩娣，王闯，2020）。因此，他们建议教师在设计STEM学习活动时不一定要使用高科技（如机器人制作、编程、智能设备等），而应该突出科学探究与工程设计的理念，更多地关注课堂学习活动是否能实现预期的教学目标，是否能与学生的现实生活紧密联系，是否能培养学生沟通协调、团队合作、解决复杂问题的能力，以及批判性思维和创造力（温佩娣，王闯，2020）。
结语
澳门虽然是个小地方，但由于历史地缘和社会文化原因，中小学科学教育在课程、教学和教师教育等方面呈现较为鲜明的特点，甚至在某些方面具有独特的优势。但面对纷繁多变的社会现实，澳门的中小学科学教育在教育定位（精英教育与大众教育）、教学内容、教学方法和学生学习等方面也遇到新的挑战和问题。因此，澳门科学教育界的同仁需要加大与内地，特别是大湾区其他城市的深度合作，互相学习借鉴，以期不断提高澳门中小学的科学教育质量，为澳门、为国家的发展作出新的贡献。
参考文献
[1] 魏冰，谢金枝，施达明，等．澳门中小学自然科学教育专项评鉴报告．澳门：澳门大学教育学院，2009．
[2] 魏冰．澳门中学科学教学：问题与挑战，澳门研究，2010，58，161-168．
[3] 魏冰．科学素养教育在澳门：中学自然科学基本学力要求研制过程追述，澳门研究，2018，90，99-106．
[4] 温佩娣，王闯．如箭在弦——论澳STEM教育，教师杂志，2020，63，2-7．
[5] 余胜泉，胡翔．STEM教育理念与跨学科整合模式．开放教育研究，2015，4，13-22．
